「嶼森之日」海報的教育意義 9 數位治理

「嶼森之日」海報的教育意義 8 行政專業

「嶼森之日」海報的教育意義 7 公務人員

「嶼森之日」海報的教育意義 6 廣告標示

 

廣告標示

預算法第62條之1規定 

政府各機關、公營事業、過半公股捐助之財團法人及轉投資事業，辦理政策及業務宣導時，不得以置入性行銷方式進行，且於平面、廣播、電視及網路（含社群）媒體刊播時，必須明確標示為廣告並揭示辦理或贊助機關名稱。 

得免予適用預算法第 62 條之 1 執行原則之情形，簡要摘述如下：

 （一）預算法第 62 條之 1 規定：「基於行政中立、維護新聞自由及人民權益，政府 各機關… ，編列預算辦理政策宣導，應明確標示其為廣告且揭示辦理或贊助 機關、單位名稱，並不得以置入性行銷方式進行。」並奉 總統於 100 年 1 月 26 日公布施行。

（二）惟各機關普遍反映實際執行政策宣導時，倘全數均須標示廣告，恐造成民眾 誤解，降低宣導效果，且造成政策宣導上之疑慮及困擾。經行政院主計總處參 酌行政院法規會等相關意見，訂定得免予適用情形如次：

1、攸關國家安全、社會秩序、公共利益、基本民生或人民生命財産安全之 宣導。

2、其他法律明確規定之宣導。

3、各類競賽、頒獎活動之媒體轉播事宜。

4、無宣導文字之事項。如辦理活動及說明會等指示牌或紅布條、其他僅標 示機關名稱之宣傳品等。

5、國際政策宣導須符合他國法令。

 （三）各機關應確實依執行原則及相關注意事項辦理；如須免予適用本法規定，應 敘明宣導之內容、方式及免予適用本法之原因，簽報機關首長或其授權代簽人 核定後，始得辦理。

 

海報實務

依據《預算法》第62條之1規定，政府機關編列預算辦理政策及業務宣導時，印製「海報」屬於平面媒體通路範圍，必須依法明確標示。 [1, 2]

以下為海報設計與核銷時的實務標示三大要件：

1. 必備標示文字

• 必須標示「廣告」二字：字樣必須清晰、可見，不得改用「廣編特輯」、「活動文宣」、「特輯」或「專輯」等其他字眼替代。
• 必須揭示機關名稱：須清楚列出「辦理機關」或「贊助機關/單位」之完整名稱（例如：行政院主計總處 廣告）。 [3]

2. 標示原則與位置

• 位置建議：一般實務上，常將「廣告」與「機關名稱」並列，放置於海報的版面角落（如左下角或右下角），或與承辦/協辦單位處同列。
• 清晰可辨：法令雖未硬性規定字體大小與顏色限制，但其比例必須顯著、清晰，以能讓民眾直接辨識該海報為政府預算辦理之宣導為原則。 [3, 4]

3. 經費核銷注意事項

• 檢附佐證證明：各單位承辦同仁在辦理海報採購或核銷經費時，核銷憑證內必須一併檢附海報樣張或實體照片。
• 成果查核重點：照片或樣張中的「廣告」二字及「機關名稱」字樣必須清晰拍出，以備主計與審計單位抽查合規性。 [1]

如果您正準備印製宣導海報，需要具體檢視文字排版樣式，或者想確認該海報內容是否屬於「免予適用」的公共利益範圍，請隨時提出，我們進一步討論！ [5]

 

[1] https://acc.nptu.edu.tw

[2] https://ws.dgbas.gov.tw

[3] https://ws.yunlin.gov.tw

[4] https://www.ly.gov.tw

[5] https://law.dgbas.gov.tw

 

「嶼森之日」海報的教育意義 5 雙語識讀

 

雙語識讀（Bilingual Literacy，學術上更常被稱為 Biliteracy）是指一個人同時具備兩種語言的閱讀、寫作、批判思考以及高階學術應用能力。 [1]

它超越了單純口語溝通的「雙語能力（Bilingualism）」，要求學習者能夠在兩種語言系統中，自由進行知識的吸收、轉化與深層表達。 [1]

核心定義與區別

在教育與語言學領域，雙語能力被細分為不同的層次：

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• 雙語能力（Bilingualism）：著重於聽與說，能用兩種語言進行日常社交與溝通。
• 雙語讀寫素養（Biliteracy）：著重於讀與寫，能用兩種語言進行學科層級的思考與學術創作。 [1]
•  

發展雙語識讀的核心要素

要建立完整的雙語識讀能力，通常需要結合以下教學與認知架構：

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• 語言覺識（Language Awareness）：理解兩種語言在語法、字彙與句型結構上的差異與關聯。
• 學科內容整合（CLIL）：將語言學習融入學科（如數學、科學、社會），在學習知識的同時深化語言讀寫素養。
• 語言鷹架（Scaffolding）：教學中提供詞彙庫（Word Bank）、句型示範與多模態教材，以降低閱讀與理解時的認知負荷。
• 跨語言跨文化認同：透過雙語閱讀，幫助學習者在不同的文化脈絡中，鞏固自身認同並擴展國際視野。 [2, 3, 4, 5]
•  

雙語識讀的認知優勢

研究顯示，發展出雙語識讀大腦的學習者，通常具備以下優勢：

•  
• 高階後設語言能力：更容易察覺語言背後的規律與結構（如構詞覺識）。
• 認知彈性更高：在處理資訊、切換思考邏輯時具備更強的彈性。
• 閱讀理解的遷移性：在第一語言所培養的閱讀理解策略，往往能有效遷移至第二語言的閱讀上。 [6, 7]
•  

請問您目前是在規劃雙語課程、進行學術研究，還是想了解如何引導孩子建立雙語讀寫習慣？告訴我您的具體需求，我能為您提供更深入的策略或教材規劃建議。

 

[1] https://bilingual-notes.com

[2] https://www.twlls.org.tw

[3] https://www.facebook.com

[4] https://bilingual.ndc.gov.tw

[5] https://uedu.tw

[6] https://ndltd.ncl.edu.tw

[7] https://sites.lsa.umich.edu

在臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，「雙語識讀（Biliteracy）」正是目前政策轉型與深化最核心、也最迫切需要被重視的關鍵。

過去政策推動初期，各界多將焦點放在口語溝通（聽、說）與環境營造；然而，要讓雙語政策真正落實並提升國家競爭力，必須將重心轉移到「跨學科的閱讀與寫作高階能力」。

在臺灣現行的教育現場，強調「雙語識讀」具有以下關鍵的必要性與實踐方向：

為什麼在臺灣雙語政策中「識讀」至關重要？

• 避免學科認知空洞化：若雙語教學只停留在日常口語（如 "Good morning", "Raise your hands"），無法支持學生理解數學、科學或社會科的複雜文本。雙語識讀強調引導學生讀懂學科文本，確保學科核心素養不因語言轉換而被打折。
• 兼顧本國語文與國際競爭力：真正的雙語識讀不是「獨尊英語」，而是著重「雙語並重」。在精進英語讀寫的同時，必須確保國語文（或本土語言）的閱讀理解與邏輯思考能力同步成長，避免出現雙重半語言現象（Semilingualism，即兩雙語皆無法達到學術水準）。
• 實踐「跨語言遷移」：研究指出，學生在第一語言（中文）所建立的閱讀策略（如：找主旨、推論、圖表解讀），能有效遷移至第二語言（英語）。重視雙語識讀，能讓中文與英文教學相輔相成，而非互相排擠。

臺灣現場應予以重視的四個行動方向

為了在政策中深化雙語識讀，教育現場與政策制定需要關注以下層面：

• 學科英語（Academic Language）的鷹架建構：
  教師在課堂上需提供更多「識讀鷹架」，例如圖形組織圖（Graphic Organizers）、學科核心詞彙庫（Word Bank）與句型條（Sentence Frames），幫助學生跨越英文文本的閱讀障礙。
• 推動多模態閱讀（Multimodal Reading）：
  不只讀純文字。應鼓勵學生結合圖像、圖表、影音與數位文本進行「多模態識讀」，這不僅降低初學者的認知負荷，也符合現代數位時代的資訊處理型態。
• 推廣 CLIL（學科內容與語言整合學習）的讀寫轉化：
  雙語課堂應從「多說」延伸到「多讀寫」。例如：在體育或美術雙語課，除了聽懂指令，也可引導學生閱讀球賽規則簡介，或用簡單的關鍵字與短句寫出作畫心得。
• 師資培育的學術讀寫指導能力：
  現行雙語師資培訓多著重在課堂英語口語（Classroom English）。未來應強化教師「如何教導學生閱讀英文學科文本」與「如何引導學生進行雙語書寫表達」的教學法。

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請問您目前在雙語政策的推動中，扮演的是現場教師、學校行政規劃者、論文研究者，還是關心政策的家長？

您可以告訴我您的身分，我們能進一步探討「課程地圖如何融入識讀」、「如何設計雙語識讀的評量」，或是「國際上有哪些成功的雙語讀寫教案案例」。

在雙語識讀與英文書寫的範疇中，「2rd」與「4rd」皆屬於典型的序數縮寫錯誤，其核心問題在於「生搬硬套」與「未能掌握語音與文字的聯結（Phonics-to-Spelling Connection）」。

這類錯誤在雙語學習者中相當常見，分析其關鍵原因有二：

第一，忽視了序數詞發音與字尾的對應關係。 英文序數的縮寫規則，是取該數字英文單字發音的最後兩個字母。

• 數字 2 的序數是 Second，發音以 /-nd/ 結尾，因此正確縮寫為 2nd。
• 數字 3 的序數是 Third，發音以 /-rd/ 結尾，縮寫為 3rd。
• 數字 4 的序數是 Fourth，發音以 /-θ/ (th) 結尾，縮寫為 4th。

第二，過度類推（Overgeneralization）與視覺慣性。 出現「2rd」的學習者，往往是將 3rd 的字尾 "-rd" 錯誤類推到了 2 身上；而出現「4rd」的學習者，則可能是受到 3rd 的視覺干擾，或是與 car（汽車）、card（卡片）等單字字尾產生混淆。這反映出學習者在書寫時，只是將文字視為「數字＋英文字母」的機械式符號組合，而沒有在腦海中進行「讀音」與「拼寫」的同步解碼。

從雙語識讀（Biliteracy）的視角來看，要根治這類書寫錯誤，不能僅靠死記死背。教師或引導者應建立「音形義連結」的鷹架：引導學生在書寫縮寫時先「讀出聲音」（Second $\rightarrow$ nd $\rightarrow$ 2nd；Fourth $\rightarrow$ th $\rightarrow$ 4th），當口語發音與文字書寫產生有效遷移，學習者便能自然內化正確的序數規則，避免這類語素認知的失誤。

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請問這篇短文分析是否符合您的需求？若您需要，我可以進一步為您：

• 設計一組幫助學生區分序數縮寫的課堂互動小遊戲
• 提供更多關於雙語教學中「常見過度類推錯誤」的分析與修正策略
• 撰寫一份適用於雙語課堂的英文序數學習單教材範本

「嶼森之日」海報的教育意義 4 綠色學校

 

綠色學校實踐

《嶼森之日》質感海報所展現的教育意義，完美契合了教育部「新世代環境教育發展（NEED）」的核心精神。它將生硬的生態科學，轉化為親切的校園美感教育與日常行動。 

為了讓學校能將這份海報發揮最大價值，以下為您規劃配合綠色學校推廣的 3 條具體實踐路徑：

 

1. 融入 NEED 學習藍圖：打造「日常儀式感」的環境教學 

海報將環保化為「日常儀式」，學校可據此規劃跨學科的環境教育主題週： 

• 跨學科主題週：結合海報上的特定紀念日（如世界地球日、世界生物多樣性日），由自然科、社會科或美術科老師協同教學。
• 延伸綠色學校教案：教師可配合海報提及的節日，設計成教案上傳至「綠色學校夥伴網路」，賺取葉子積分。 

2. 在地物種結合實作競賽：從「在地認知」走向「創新行動」 

海報點出石虎等台灣本土物種，這正是引導學生參與「學校環境教育實作競賽」的最佳切入點： 

• 校園生態環境盤查：引導學生走出教室，觀察校園或社區周邊是否有類似的保育類、特有種生物，或是牠們的棲地正面臨哪些「實際生存困境」。
• 學生環境行動提案：鼓勵學生針對在地物種的保育問題，提出具體的校園減碳、友善棲地改造方案，直接投件教育部年度的實作競賽。 

3. 校園空間美學與環境教育（EE）融合 

透過將海報張貼於公開展示空間，能將抽象概念化為具體日常： 

• 公共空間情境教育：將海報張貼於綠色學校評選、校園穿堂、圖書館或公佈欄，讓學生在上下學或午休的走動中，藉由視覺美感潛移默化吸收環境知能。
• 環境教育人員成果展示：學校的環教認證人員可利用此海報作為情境佈置，拍照記錄並作為年度「環境教育推廣活動計畫」或永續校園成果的評鑑佐證。 

如果您需要進一步設計配合海報特定節日的教案大綱，或是想了解如何將這份推廣成果轉化為綠色學校提報的成果格式，請隨時告訴我！

「嶼森之日」海報的教育意義 3 對接教育部

 

對接教育部

以下為您將「嶼森之日」海報的教育意義，深度對接教育部現行核心推動方案的關聯分析：

1. 對接「108課綱」核心素養與跨領域學習

• 素養導向教學：海報將「節日」轉化為「日常儀式」，並結合生活消費與生態旅遊，完美實踐108課綱核心素養中「自主行動」與「社會參與」的培育目標。
• 跨領域主題統整（議題融入）：海報內容直接橫跨「環境教育」、「美感教育」、「多元文化（原民文化）」與「資訊教育」四大十九大議題，是學校設計校本課程或彈性學習節數的極佳跨學科（生物、公民、美術、英語）教材。

2. 對接「環境教育中程計畫」與永續發展（SDGs）

• 永續發展目標（SDGs）落地：呼應教育部推動學校落實 SDGs 的政策，海報直接對接 SDGs 15（陸域生態）、SDGs 12（負責任的消費與生產，如國產材、綠色消費）及 SDGs 13（氣候行動，如碳匯概念）。
• 從知到行的實踐環境教育：符合教育部倡導的「親近自然、落實綠色生活」理念，將抽象的氣候變遷與生物多樣性，轉化為具體可行的全民行動指南。

3. 對接「2030雙語政策」與國際教育2.0

• 學科內容與語言整合學習（CLIL）：海報將 2026 世界地球日主題「Our Power, Our Planet」與台灣在地生態結合。這提供學校推動 CLIL 雙語教學的在地化素材，讓學生學會「用英語述說台灣的石虎與森林保育」。
• 全球在地化（Glocal）視野：符合國際教育2.0「在地鏈結國際」的原則，培養具備國際環保素養、同時深耕本土生態關懷的未來公民。

4. 對接「數位學習精進方案」（生生用平板）

• 數位通識與自主學習：結合海報提及的「看海報、找物種、社群留言分享」互動機制，可直接融入教育部的「生生用平板」政策。教師能引導學生利用數位載具進行探究與實作，並在數位學習平台上進行反思與觀點輸出。

5. 對接「美感教育中程計畫」

• 美感即生活：呼應教育部美感教育「從生活環境中培養美感」的宗旨。海報跳脫刻板宣導，以「質感選物」和溫暖插畫降低議題嚴肅感，展現「美感作為溝通媒介」的實踐，落實校園與社會的生活美學。

6. 對接「原住民族教育五年中程計畫」

• 向山林學習的在地智慧：海報融入「部落團體發展生態旅遊」，切合教育部推動原住民族在地文化保存與全民原住民族教育（原民教育全民化）的政策，深化多元文化理解並促進土地情感連結。

 

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如果需要將這些關聯轉化為具體成果，我可以進一步幫您：

• 撰寫專案企劃書的「政策契合度」章節
• 將上述內容調整為政府補助案（如教育部、環境部方案）的申請撰寫格式
• 設計結合 108 課綱的素養導向教案大綱